课题名称：教育大数据下民办高校基于OBE教育理念的学习评价研究与实践

课题批准号：CANFZG21044

研究领域：人才培养

课题负责人：赵玉欣 大连东软信息学院教授

主要成员：王晓煜、王婧姝、史可、郎坤

一、研究内容与方法

本课题以教育大数据下民办高校基于OBE教育理念的学习评价研究与实践为核心内容。研究目标是依托所在民办高校多年的OBE教学改革实施大数据，践行多门课程的OBE教学改革，探索学生在知识、技能、态度和价值观等方面的学习成果表现形式，进而开发出基于不同成果形式的评价模型和方法，为教学质量的持续改进提供依据和保障。

本课题选用的研究方法主要有以下几种：第一，定性研究法。主要用于文献的归纳与整理、问题的识别、研究模型的构建等。第二，定量研究法。主要运用数据挖掘与数据分析技术，进行教育大数据采集、分析和验证。第三，定性与定量相结合研究法。主要运用综合评价方法将定性分析与定量分析结合等。第四，实证研究法。主要运用学习成果评价模型对课程的学习效果进行实证评价，验证学生成果评价属性，分析和评价模型有效性，分析影响课程学习效果的因素，提出提升课程教学质量的有效路径。

二、研究结论与对策

学习成果是知识、能力和态度的统一，学习成果评价是通过收集和分析学生在学习过程在知识、技能、态度和价值观方面的表现和进步的相关信息，以证明学生的学习效果，是OBE教育模式必不可少的环节。根据研究目标，本课题从以下几个方面形成了研究结论。

研究结论1：探索OBE教育理念下的学习成果形式

以《管理统计学》《运筹学》《企业资源规划》《SAP系统应用》等课程为案例，采集各个课题组近几年实施OBE教学改革的教育数据，综合运用数据分析和访谈调研分析方法，分析知识、技能、态度和价值观的相关属性。通过数据分析与实证研究，从知识、技能、态度、价值观四个维度探索OBE教育理念下的学习成果形式集合形式，主要有自主学习成果（案例分析报告、自主研究性学习任务）、项目实践报告、线上学习平台作业、课堂测验、线上软件实践等。

研究结论2：构建层次性、阶段性、可量化性的学习评价指标体系

基于多门课程的线上线上混合式教学实施过程，收集线上线下学习数据，根据学习目标，运用综合评价方法，将定性分析与定量分析相结合，构建层次性、阶段性、可量化的学习评价指标体系。从学习目标出发，面向学习过程的各个阶段，将学习目标分解为一级能力指标层、二级能力指标层……，最底层为该课程的各个课程单元。然后，求解层次分析模型，确定课程考核层次分析模型的层权重。最后，进行课程学业水平评价层次单排序和层次总排序。依次按照递阶层次结构由上而下逐层计算，即可计算出最低层因素对最高层（总目标）的相对重要性（层权重）或相对优劣的排序值。

研究结论3：设计学习评价量规和多元化评价方法

OBE教学模式不仅注重学生学习结果，更关注学生的学习过程，应明确学习评价量规（即评价准则、等级标准以及具体说明），设计多元化的评价方法，实施全方位、全过程的学习效果评价。依托于多门课程的教学实践过程，设计面向学习过程的学习评价方法。注重考核内容“多元化”（包括作业、课堂测验、客观问题回答、主观问题回答、项目实践报告、三级项目报告、自主学习任务成果等），评价形式“多样化”（学习平台在线评阅、成果评语、成果汇报展示），评价标准“规范化”（明确形成性考核各项内容的评分分值和评分标准），强调过程评价和能力评价。

研究结论4：创新以学生为中心的评价方法，激励学生主动学习。

依托于在线学习平台，在明确课程的学习评价指标体系基础上，促进学生的自我教育和激励，从学生个体学习基础出发，可以创新设计学习评价方法，记录学生学习过程的动态成绩变化，通过学生本人填写“个人成绩登记表”中的“主学”（学生现阶段的学业水平成绩）、“标增”（学生学习过程中的进步和退步情况）和“标底”（学生自身对于课程的学习信心和学习兴趣），尊重学生个体差异，激励学生主动学习。

三、研究成果与影响

1.研究成果

第一，教研成果。

课程组成员基于多门课程的教学改革与实践，发表教研论文8篇（其中EI检索1篇），依托本项目研究成功申报省级教研项目2项，省级一流课程2门，并以《管理统计学》《运筹学》《企业资源规划》《SAP系统应用》等课程为核心，形成了丰富的课程资源文档（包括课程标准、教学资源、习题课、试题库、案例库、课程考核标准等）。

第二，依托于竞赛和项目的实践成果。

为了更好检验学习成果，持续提升学生的学习技能，将多门课程的教学培养与相关竞赛和项目申报实践相结合。组织学生参加市场调查与分析竞赛、首届大学生算法大赛、全国⼤学⽣奥林匹克数学竞赛、全国管理决策模拟大赛、辽宁省数学建模竞赛、东北三省数学建模联赛等，申报多项国家级、省级大学生创新创业项目，大大提高了学生的组织、策划、调查实施和数据处理与分析等专业实战能力。

2.成果影响

本课题研究成果如前所述，希望能够为高校、为教师、为学生带来多方受益。

第一，为应用型大学实施以学生为中心的OBE教学改革提供参考。

本项目提出的基于OBE教学理念的教学改革将为我校的新一轮教学改革提供的范例，会使我校13000名在校生受益，同时对其他应用型大学实施基于OBE 理念的教学改革也具有一定的借鉴意义和推广价值。

第二，为教师优化教学质量提供全面的指引。

基于OBE教育理念的学习评价教学实施过程是首先根据课程的特征，对课程进行一个整体定位以确定该课程能力指标体系，然后构建能力指标的层次模型，采用面向过程的评价方法和手段，加强对学生学习过程的把控。同时教师通过对评价数据进行分析，教师能对学生的学业水平的获得情况进行判断，实施因材施教，从而设定能够满足学生学习需求的教学方案，进而优化高校的教学质量。

第三，为学生自主学习提供动力。

在应用型人才培养体系中，学生是学习的主体。提高学生学习的主动性，是保证学习效果，增强学生学业能力的重要因素。基于OBE教育理念的学习评价改革，将充分地调动学生在学习过程中的参与程度，避免了填鸭式学习、期末突击式学习等被动的学习方式，保护了学生的学习积极性。

第四，项目成果的预期应用前景和推广价值。

本项目形成的教学模式、教学体系、人才培养体系，为其他院校的市场营销专业教学提供了一个成功的范例。基于OBE教育理念的学习评价改革适用于基于职业岗位能力培养的应用型人才培养，考虑了学生作为个体的特殊性，通过课程体系重塑和以能力为导向的项目教学，能够灵活地适应就业市场的人才需求，顺应时代潮流，具有很强的可移植性，对其他管理类专业教学，对应用型人才的培养，具有广泛的借鉴意义和推广价值。

四、研究改进与完善

本项目完成了基于OBE教育理念的学习评价研究与实践，形成了创新性内容。后续项目改进与完善主要集中在以下几个方面：

第一，结合OBE课程改革实践探索管理类专业柔性人才培养模式。突破了传统的“刚性”人才培养框架，明确专业人才培养目标，突出应用型人才培养，探索“校企联合,项目牵引”的创新人才培养模式，设置课程、项目、专题和活动等教育环节，建立教学内容动态更新机制，构建素质教育、创新创业教育和专业教育“三位一体”柔性化实践能力培养体系。

第二，持续完善各门课程，基于能力考核的学业水平评价层次分析模型。课程学习是一个复杂的过程，学习受学习内容广泛性、学习目标多层次性等因素影响，将层次分析模型和学习成果评价量表引入到课程的学生学业水平评价体系，增强了评价体系的信度和效度。

第三，优化在线学习平台的“立体化”柔性学习环境构建。创设“立体化”柔性学习环境是柔性化教学改革的有效保障，基于在线学习平台，丰富的“立体化”柔性学习环境和“等级化”课程资源，并详实记录学生学习过程数据，形成以学生为中心的立体化柔性学习环境。

第四，面向其他课程持续完善“多元化、多样化、规范化”的评价体系，注重考核内容“多元化”，评价形式“多样化”，评价标准“规范化”，强调过程评价和能力评价，以更好地适应弹性、灵活的柔性化教学实施过程，检验学习效果。

责任编辑：闫佳裕